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Medien – Wissen – Bildung
Explorationen neuer Räume, Relationen und Dynamiken in digitalisierten Medienökologien

Internationale Tagung an der Universität Innsbruck

Bei aller Vielfalt der verfügbaren Zeitdiagnosen und gesellschaftlichen Selbstbeschreibungen ist in den letzten Jahren zunehmend deutlich geworden, dass den Medien eine besondere Bedeutung zukommt. Die Auffassung, dass die Prozesse der Medialisierung optionale Dimensionen darstellen, die zur Bestimmung von Wissen, Bildung, Sozialisation, Kommunikation, Gesellschaft und Kultur quasi hinzukommen können oder auch nicht, ist problematisch geworden. Im Gegenteil: Sowohl auf Mikro- als auch auf Meso- und Makro-Ebenen lassen sich Phänomene der Verflechtung und Durchdringung ausmachen, die erst in Ansätzen untersucht worden sind.

Der Fokus der Tagung ist auf Dynamiken und Transformationsprozesse ausgerichtet, die sich an den Schnittstellen der Entwicklungen abspielen. Sie zielt auf inter- und transdiziplinäre Diskursfelder zwischen Medien- und Kommunikationstheorie, zwischen Wissens- und Bildungstheorie sowie zwischen Informatik und Pädagogik. Entsprechend geht es weniger um Geräte, Apparturen oder Software-Produkte und deren Vermarktung oder Anwendung im engeren Sinne, sondern um Aspekte der Wissensorganisation und Mediendynamik, der Transformation von Lern- und Bildungsprozessen sowie der Untersuchung von Gestaltungsformen sozio-kultureller Räume und von Kommunikationsprozessen in Medienumwelten.

Im Rahmen dieser internationalen Tagung befassen wir uns aus unterschiedlichen Perspektiven mit einer Auswahl von Themen im Zusammenhang mit

- konzeptionellen Aspekten der medialen Wende (mediatic turn) und ihrer Bedeutung für Bildungs-, Wissens- und Kommunikationsprozesse

- Mediendynamiken, Kontinuitäten und Umbrüchen und deren Relation zu sozio-kulturellen Dynamiken und Wissensformen

- der Mediennutzung in alltagsweltlichen Zusammenhängen, Alltagsästhetiken, Formen der Virtualisierung und neuen Handlungspraxen

- der Performanz kultureller Praktiken in formellen und informellen Lernkontexten sowie den Chancen neuer Aneignungs- und Vermittlungsformen in der Wissensarbeit

- faktischen und optionellen Entwicklungen in Bildungsinstitutionen abseits von intensivierter Bürokratisierung, Überwachung und Kontrolle und der Reinszenierung alter Pädagogiken

- Micromedia, Microcontent und Microlearning sowie m-Learning

- Typen medialer Übertragung und Zusammenhängen sozialer, geografischer und kommunikationstechnologischer Mobilität

- netzbasierten Formen der Gemeinschaftsbildung sowie der Relation von Mediennutzung und Beziehungsökologie

- der Orientierung und Navigation in dynamischen Medienumgebungen sowie Formen des Umgangs mit den Versprechungen der „Neuen Technologien“

Die Tagung ist diskursiv orientiert und wird überwiegend in Form von Kurzreferaten mit plenaren Diskussionen und Workshops durchgeführt. Tagungssprachen sind Englisch und Deutsch. Alle weiteren Infos: http://www.uibk.ac.at/medien/mwb/

http://www1.spiegel.de/active/spquiz/fcgi/spquiz.fcgi?name=gag

;-)

Die Aufgabe für den nächsten Termin finden Sie übrigens hier, wenn Sie eingeloggt sind. 

placeopedia

zumwiki

wikibook 

via http://netzlernen.kaywa.ch/

Wer sich für den Webmontag interessiert findet nähere Informationen und eine Teilnehmer/innenliste im Wiki. Organisiert wird die Veranstaltung von Renate Millebner, Autorin von blogRaum.net.

Der nächste Webmontag wird am 21. Mai, 19 Uhr stattfinden. Die Räumlichkeiten stehen noch nicht fest. Auf webmontag.at findet ihr Bilder und Präsentationen der Veranstaltungen. 

Da Web 2.0 im eigentlichen Sinne keine neue Technologie, sondern vielmehr eine neue Möglichkeit dessen gesehen werden könnte,  wie Inhalte im „World wide web“ aufgebaut, verwaltet und genutzt werden können – ändern sich aber durchaus bestehende Implikationen des Internets und werden um einiges Facettenreicher.

Abb. 1 – Quelle: http://www.oreilly.de/artikel/web20_trans.html (Zugriff 18.04.2007)

Da Web 2.0 auf den Prinzipien der allgemeinen Beteiligung sowohl bei der Gestaltung (Wiki`s, Blogs,…) von Information als auch bei deren Verbreitung (Bookmarks, Tags, distribution of tags à del.ici.ous,…) beruht, ist es insbesondere auch möglich dieses Potential für die Vermittlung von Wissen und Information fruchtbar zu machen.

Im Vergleich zur relativ eindimensional gestalteten und durch eine klare Struktur (zwischen Anbieter & Konsument von Information) gekennzeichneten Organisation des Web 1.0 (= herkömmliches www.), sind in der „Nachfolgeapplikation“ Web 2.0 die Möglichkeiten zur Vernetzung unterschiedlichster Wissens- und Informationskanäle noch um einiges stärker grundgelegt (Bsp. Hyperlinks, …).

Dennoch muss gleichzeitig klargestellt werden, dass Web 2.0 – und dessen Einsatz in der Wissensvermittlung und Bildung in sehr engem Zusammenhang mit den Teilnehmenden Personen, und deren Partizipation zusammenhängt. Da Inhalte nicht mehr nur von einigen wenigen Administratoren erstellt werden, sondern jeder in gewisser Weise auch gestaltend teilnimmt – liegt es in gewisser Weise an jedem Einzelnen wie hoch der qualitative Anspruch tatsächlich ist. Da auch die Revision und Korrektur jedem Teilnehmer möglich ist – ist die Qualitätserhaltung innerhalb von Web 2.0 – Applikationen ein sehr wichtiger, oftmals wenig beachteter Bereich.

Mein Befund ist, dass bedingt durch die verhältnismäßig kleine Zahl von Benutzern – die Qualität derzeit im Allgemeinen relativ hoch ist – wie sich dies jedoch in Zukunft weiterentwickeln wird bleibt offen. Ebenso offen sind auch Entwicklungstrends in Hinblick dessen, wie der Prozess des Lernens durch die Integration von Web 2.0 Elementen beeinflusst und verändert werden wird. Ich könnte mir durchaus vorstellen, dass es hierbei wichtig sein wird den Sozialen Aspekt nicht zu vernachlässigen, und darauf zu achten – dass Lernprozesse nicht grundsätzlich von realkommunikativen Prozessen, zu isolierten Abläufen verkommen bei denen jedwede Austauschprozesse nurmehr auf virtuellem Wege stattfinden.

Mit diesem Aspekt möchte ich abschließen – und betonen, dass meiner Meinung nach Web 2.0 eine sehr bereichernde Revolution in Sachen online- gestütztem Lernen-/ Kommunikation/ Wissensvermittlung ist. Ich denke dennoch, dass diese neue Möglichkeit aber wie eingangs bereits erwähnt, vor allem komplementär zu bereits bestehenden Möglichkeiten des Wissenserwerbs & der Information angesehen werden sollte – und nur dadurch optimal genutzt und gleichzeitig weiterentwickelt werden kann.

Autor: Winder Georg

 Zuerst einmal zu den Begriffen, über web2.0 haben wir ja bereits ausführlich diskutiert, dass ich jetzt nicht mehr näher auf den Begriff eingehen will.
Unter strukturierte Bildungsmaterialien verstehe ich z.B.:

• fertig vorbereitete Unterrichtseinheiten, wo die Lernenden „konsumieren“;
• strukturierte Unterlagen zu einem Themenbereich;
• eine Sichtweise (die der Pers. die das Thema vorbereitet hat);
• Wissen, das zu lernen ist, wird vorgegeben;
• motiviert kaum dazu, das Gelernte zu reflektieren;
• gibt dem Lernenden nicht das Gefühl bereits etwas zu wissen;
• …

Auch wenn meine Meinung zu strukturierten Bildungsmaterialien, eher negativ gefärbt ist, gebe ich zu, dass ich mich oft dafür entscheide.
Strukturierte Bildungsmaterialen bestehen ohne mein zutun. Das vermittelt mir Sicherheit, da ich weiß, was zu lernen ist. Ich muss mich nicht „aktiv“ mit dem Thema auseinandersetzten, sondern nehme die Information auf. Das Lernen scheint weniger „anstrengend“ zu sein. Die Nachhaltigkeit dieses Lernens ist wiederum eine andere Frage.

Gedanken zur Verbindung der beiden:
1.
Meiner Meinung nach besteht die Herausforderung darin, mögliche Knotenpunkte zu finden und diese optimal zu verknüpfen.  Sozusagen das Netz Lernen/Wissen/Bildung mit web2.0 verbinden.
Grundlegend für ein Zusammenpassen ist, dass beide Bereiche als gleichwertig gelten. Web2.0 soll nicht nur als Werkzeug für klassische Bildungsmaterialien verwendet werden, sondern auch ausgehend von Ideen/ Möglichkeiten die das Web2.0 liefert sollen die Bildung(smaterialien) adaptiert werden.

2.
Web2.0 bietet den Lernenden hohe zeitliche, räumliche, gestalterische und interaktive Flexibilität.
Oft wird nicht einmal das angestrebte Wissen vorgegeben, sondern abhängig von der jeweiligen community generiert. Ein gemeinsamer Lernprozess entsteht, dennoch ist jeder Einzelne durch seine individuellen Beiträge wichtiger Bestandteil des gesamten Lernprozesses.
„Das Ganze ist mehr, als die Summe der Teile.“ (Systemtheorie)
Die Herausforderung dabei besteht darin, die Lernenden diese neuen Lernmöglichkeiten des web2.0 „schmackhaft" zu machen.

3.
Die Lehr- und Lerntheoretische Ansätze des Selbstgesteuerten Lernens sehe ich als hilfreiche Theoriekonstrukte, um strukturierte Bildungsmaterialien und web2.0 sinnvoll zu kombinieren, und dass der Lernende langsam in seine „neue Rolle als Lernender im web2.0" geführt wird.  
Beim Selbstgesteuerten Lernen steht die Organisation und die Steuerung des Lernprozesses im Vordergrund.

 "Selbstgesteuertes Lernen basiert auf dem lerntheoretischen Postulat des Konstruktivismus, der davon ausgeht, dass der Lernprozess aktiv (in handelnder Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand), situiert (eingebettet in einen sozialen Handlungskontext), strukturdeterminiert (im Rahmen individuell gewachsener kognitiver Strukturen) und interaktiv (gemeinsam oder im Austausch mit anderen) erfolgt." (Bettina Dimai, 2005)

 
Bei der Erstellung von web2.0 Lernanwendungen können noch nicht viele endgültige Qualitätskriterien umgesetzt werden, denn auch dass ist noch ein gemeinsamer Lernprozess (siehe Beta-Versionen).  Wenn man Qualitätkriterien von Lernanwendungen festlegen will, sollten die Präferenzen und Anforderungen der Lernenden im Vordergrund stehen.
(mehr zur Qualitätsentwicklung aus Lernersicht)

Eine Besonderheit von Web 2.0-Anwendungen ist, dass sie erst durch eine wachsende Communitie (Gemeinschaft) geformt werden. Projekte werden unfertig ins Netz gestellt (Beta-Version) und erst in ihrer Verwendung durch die User/innen weiter entwickelt. Durch diese Beta-Versionen können sich das Aussehen und die Struktur einer Plattform immer wieder verändern.

„Tagging“ und „Folksonomy“

Jede Nutzerin und jeder Nutzer kann die erstellten Beiträge oder Objekte mit Tags versehen. Das Auszeichnen eines Objektes mit Schlagworten wird Tagging (etikettieren) genannt. Diese freie Vergabe von Schlagworten ergibt eine neue, vielseitige und dynamische Ordnungsstruktur in welcher assoziatives und kombinatorisches Denken eine entscheidende Rolle spielt. Nach Tim O’Reilly entsteht durch das Tagging eine organische Ordnungsstruktur, die sich dem menschlichen Denken anpasst. Die Klassifikationen werden nicht mehr von einem Anbieter vorgenommen - durch die Assoziationen der Konsumenten entsteht eine nutzerfreundliche und nutzernahe Kategorisierung.

In diesem Zusammenhang ist eine neue Begrifflichkeit „Folksonomy“ entstanden. Das Wort setzt sich aus „Folks“ (Leute) und „Taxonomy“ (Klassifizierung) zusammen.

Web 2.0-Communities 

Durch das Web 2.0 ist ein dichtes Kommunikations- und Informationsnetz entstanden. Die Gemeinschaften sind für alle Interessierte, die in eine Communitie eintreten möchten, offen. Web 2.0-Anwendungen erfolgen über den Browser, benötigen also keine zusätzlichen Programme, und sind weitgehend Benutzerfreundlich. Durch die Option Objekte im Netz zu speichern sind die User/innen ortsungebunden. Das Internet ermöglicht einen globalen Austausch mit verschiedenen Menschen die gleiche Interessen verfolgen. Durch die Führung oder regelmäßiges Lesen und Kommentieren von Weblogs können mit geringem Aufwand Kontakte zu Fachleuten und Interessierte geknüpft werden. Arbeitsprozesse können nachvollzogen werden, neue Ideen und Anregungen einfließen.

Web 2.0 ist ein hervorragendes Medium für informellen Wissensaustausch. Durch die vielen Nutzer/innen steckt in den Communities enormes potential.

Quelle: http://www.femkom.de/raphael/Diplomarbeit_Raphael_Kurz.pdf